学习目标
知识和能力层次：通过模仿和训练朗读能力，感受安塞腰鼓的雄壮气势。
过程和方法层次：通过自主选择、关键捕捉和品读感悟，培养学生的探究和鉴赏能力。
朗读实践和媒体辅助：利用多种方式，如朗读和多媒体支持，让学生在实践中体验声音的艺术美，领悟安塞腰鼓的壮美，深刻体会生命力量的伟大。
教学重点
通过模仿学习朗读技巧，体验安塞腰鼓的雄壮气势。在自主阅读中进行探究*学习，通过语言品味领悟生命力量的伟大。
教学难点
理解课文中的关键语句和复杂句子。
教学方法
自主探究和品读感悟。
教学思路
情境引入、激发兴趣：引入自然景物如小白蝴蝶和日夜飘洒的树种，让学生对生命有更深的感悟和思索。
出示腰鼓的图片和视频，简介安塞腰鼓的背景和特点。
讨论安塞腰鼓带给他们的印象（如雄壮、热烈、火爆等）。
预习交流、展示成果：
掌握与安塞腰鼓相关的关键词汇。
理解安塞腰鼓的声音特点。
分享感受深刻的语句和提出不理解的问题。
整体感知、理清思路：自主阅读课文，思考关键句、安塞腰鼓的写作角度及其特点。
自主参与、学习朗读：
选择喜欢的段落，用符号标注重音、音量、语速、语调和情感基调。
根据标注朗读，进行小组内交流和个别试读。
教学媒体
多媒体课件、电脑和投影仪。
教学过程
情境引入、激发兴趣：引入自然景物如小白蝴蝶和日夜飘洒的树种，让学生对生命有更深的感悟和思索。
出示腰鼓的图片和视频，简介安塞腰鼓的背景和特点。
讨论安塞腰鼓带给他们的印象（如雄壮、热烈、火爆等）。
预习交流、展示成果：
掌握与安塞腰鼓相关的关键词汇。
理解安塞腰鼓的声音特点。
分享感受深刻的语句和提出不理解的问题。
整体感知、理清思路：自主阅读课文，思考关键句、安塞腰鼓的写作角度及其特点。
自主参与、学习朗读：
选择喜欢的段落，用符号标注重音、音量、语速、语调和情感基调。
根据标注朗读，进行小组内交流和个别试读。
教学媒体
多媒体课件、电脑和投影仪。
《安塞腰鼓》课文教学设计2
"安塞腰鼓"是一部富有*和力量的表演艺术作品，深深吸引了观众的心灵。这篇文章旨在歌颂其中蕴含的生命澎湃和精神力量。我们将从整体把握、角*分析和品读三个角度来深入探讨这部作品的内涵和魅力。
首先，让我们自由高声地朗读这篇文章，并思考几个关键问题：这篇文章的主旨是什么？是要表达激荡的生命和磅礴的力量，还是仅仅歌颂阳刚之美？它是否表现了对冲破束缚和阻碍的强烈渴望？我们应该如何理解作者呼吁人们痛快淋漓地生活、表现的观点？
在阅读中，我们将角*扮演来理解文章的主体部分。这种方法有助于我们更深入地感受和理解作者的情感表达。
接下来，我们将品读文章的结尾句，探讨它所蕴含的含义以及文章的美感。文章之美在哪里？是在其内容丰富而形式多样的表达手法上吗？例如，作者采用了大量的短句和排比，这不仅使得文章内容更加生动和富有力量感，还使得节奏感更加强烈，仿佛生命的跳动和力量的喷发在文字间流淌。
为什么作者选择歌颂西北汉子？西北地区作为中华民族的发源地，曾经有过辉煌的历史和文化，但如今却被视为贫困落后的代名词。然而，作者深情地歌颂这片土地，赞美那些不因贫苦而失去希望的人们。他们在沉重的生活压力下，仍然保持着生命的力量和希望，这种坚韧和勇气值得我们深思。
安塞腰鼓优秀教学设计3
对《安塞腰鼓》教学设计的改进意见
一、 导入新课部分
1. 增强导入的趣味*和吸引力:
现有的导入方式较为平淡，建议采用更具吸引力的方式，例如：
悬念式导入: 可以播放一段激昂的音乐，但不展示画面，让学生猜测这是什么声音，激发他们的好奇心。
对比式导入: 可以先展示一幅江南水乡的画面，再展示黄土高原的苍茫景象，形成视觉冲击，引出安塞腰鼓的独特魅力。
2. 突出地域文化特*:
可以增加对黄土高原地域文化和安塞腰鼓历史背景的介绍，例如：
黄土高原的自然环境和人文风情对安塞腰鼓的影响。
安塞腰鼓的历史渊源、文化内涵以及在当地*生活中的地位。
二、 整体感知部分
1. 优化生字词学习方式:
现有的生字词学习方式较为枯燥，建议采用更灵活、更注重运用和理解的方式，例如：
语境理解: 将生字词放在具体的句子或段落中，让学生结合语境理解词义。
词语搭配: 引导学生进行词语搭配练习，例如“亢奋的心情”、“晦暗的天空”等。
造句练习: 鼓励学生用新学的生字词造句，加深对词语的理解和运用。
2. 深化初读感受的交流:
现有的初读感受交流较为简单，建议引导学生从不同角度进行深入思考，例如：
你认为安塞腰鼓带给你什么样的视觉感受？
你从哪些词语中体会到了安塞腰鼓的力度和气势？
你觉得作者在描写安塞腰鼓时倾注了怎样的情感？
三、 评点式品读部分
1. 细化评点角度，提升赏析层次:
“好，好在”的句式较为单一，建议提供更具体、更具*作*的评点角度，例如：
词语方面: 哪些词语用得生动形象？哪些词语富有节奏感和韵律美？
句式方面: 作者运用了哪些句式？这些句式有什么表达效果？
修辞手法方面: 作者运用了哪些修辞手法？这些修辞手法对表现安塞腰鼓的特点有什么作用？
段落结构方面: 文章的段落结构有什么特点？这种结构是如何为表现主题服务的？
2. 加强对重点段落的赏析:
可以选择一些描写精彩、富有表现力的段落进行重点赏析，例如：
描写腰鼓表演者动作的段落，引导学生体会动词的运用和节奏感的营造。
描写作者内心感受的段落，引导学生体会作者对生命力和阳刚之美的赞颂。
3. 设计多样化的活动形式:
可以采用多种活动形式来加深学生对文章的理解和感悟，例如：
角*扮演: 让学生扮演作者或表演者，朗读或表演课文片段。
绘画创作: 让学生根据自己的理解，用绘画的形式表现安塞腰鼓的画面。
音乐欣赏: 播放其他表现黄土高原地域特*的音乐作品，引导学生进行比较和欣赏。
四、 质疑探究部分
1. 引导学生进行更深入的思考:
可以设计更具深度的问题，引导学生探究文章的思想内涵，例如：
作者为什么说安塞腰鼓是“生命的仰动”？
安塞腰鼓所展现的生命力和阳刚之美对我们有什么启示？
你认为如何更好地传承和弘扬像安塞腰鼓这样的优秀民间艺术？
2. 鼓励学生进行多元化的解读:
要鼓励学生从不同角度、不同层面解读文章，形成自己独特的理解。
五、 小结、布置作业部分
1. 优化作业设计，注重实践和拓展:
可以设计更具开放*和探究*的作业，例如：
搜集其他描写西北风土人情的文学作品或图片资料，与本文进行比较阅读。
采访了解其他民间艺术形式，撰写一篇介绍家乡民间艺术的短文。
观看安塞腰鼓的表演视频，并尝试模仿学习一些基本动作。
在教学过程中，要注重创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到课堂活动中来。
要充分利用多媒体等教学手段，将文字、图片、音乐等多种形式的资源整合到课堂教学中，增强教学的直观*和趣味*。
要关注学生的个体差异，尊重学生的独特体验和理解，鼓励学生进行个*化的表达。
《安塞腰鼓》教学设计4
《安塞腰鼓》教学设计（第一、二课时）
第一课时
教学目标：
掌握本课生字，理解由生字组成的词语。
正确、流利地朗读课文，把握课文脉络。
教学重点：
正确、流利地朗读课文。
教学难点：
理解由生字组成的词语。
理清课文脉络。
教学过程：
1. 导入： 播放《安塞腰鼓》视频，引出新课。
2. 初读课文：
自由朗读课文，标注节次、生字。
思考课文主要内容。
3. 学习生字：
教师投影生字表，引导学生自学生字读音。
指名读生字，及时纠正。
自由读生字，同桌互相检查。
再指名读，全班齐读。
4. 解释词义：
引导学生提出不理解的词语。
班级交流，理解词语含义。
5. 指导朗读：
自由读，注意语气。
指名范读。
再指名读。
自由读，同桌指导。
再指名读。
逐节指名朗读，纠正不当之处。
6. 指导写字：
自由观察字型，找出难写的字。
教师指导书写。
学生临摹，教师指导。
7. 布置作业：
练习朗读课文。
第二课时
教学目标：
运用多媒体手段，了解安塞腰鼓文化。
理清课文叙事结构，掌握课文主要内容。
培养合作意识，开展小组讨论。
教学重点：
理清课文叙事结构，掌握课文主要内容。
教学难点：
理解安塞腰鼓文化内涵。
教学过程：
1. 复习导入：
回顾第一课时学习内容。
2. 了解安塞腰鼓文化：
播放安塞腰鼓表演视频。
学生小组讨论，交流对安塞腰鼓的理解。
3. 理清课文叙事结构：
出示课文结构图，引导学生分析课文结构。
学生小组讨论，理清课文主要内容。
4. 掌握课文主要内容：
分段朗读课文，讨论每段主要内容。
组织小组竞答，检测学生理解。
5. 小组合作探究：
将学生分为小组，分配探究任务。
小组探究安塞腰鼓的起源、特点、影响等。
各小组汇报探究成果。
6. 巩固练习：
完成课后练习题。
书面回答探究问题，加深理解。
7. 布置作业：
续编课文，讲述安塞腰鼓传承故事。
最新《安塞腰鼓》教学设计5
《安塞腰鼓》这篇课文的教学要使同学们感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。以下是百分网小编精心为大家整理的《安塞腰鼓》教学设计，供参考学习，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语;理清课文脉络。
教学过程：
一、导入
播放《安塞腰鼓》的视频，进入新课学习。
二、初读课文。
1、自由朗读课文，标处节次，画出生字。
思考;课文主要写了什么?
2、学习生字。投影：
(1)根据课后生字表自学生字读音。
(2)指名读生字，及时纠正。
(3)自由读生字，同位互相检查。
(4)再指名读。全班齐读。
3、解释词义。
(1)提出不理解的词语。
(2)班级交流：
三、指导朗读。
1、重点指导：
(1)自由读。注意语气。
(2)指明范读。
(3)再指名读。
(4)自由读，同位指导。
(5)再指名读。
2、逐节指名朗读。随时纠正不当之处。
四、指导写字。
1、自由观察字型，找出难写的字。
2、指导。
3、学生临写，教师指导。
五、布置作业：练读课文，
第二课时
教学目标：
1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。
3、本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，
教学重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
教学难点：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见
教学过程:
一、复习导入
听写生字
二、学习新课
第一板块：初读课文，整体感知
1、知内容。
学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的内容。
2、明结构。
说明：文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话(好一个安塞腰鼓)这是文章内容与结构上的核心句。
3、寻美点。
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用"美，你看(听)……"的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。
(出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处)
第二板块：精读文章，品味语言
1、学生采取"替换式品读"，感受语言的节奏美，诗意美。(所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品味其中的美。)
学生齐读第6段，教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。(出示幻灯)
骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪身的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。
2、指导学生采取"评点式品读"，理解文章语言的意蕴美，情味美。
学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用"好，好在……"这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。
分小组交流，全班交流。
第三板块：品读文章，学用语言
1、学生再读文章，学用课文句式、段式。
2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。
四：布置作业：找出自己喜欢的段落，熟读成诵。
板书设计：安塞腰鼓
一、知内容：“……的安塞腰鼓”
二、明结构：“好一个安塞腰鼓”核心句
三、寻美点：(根据学生发言板演)
安塞腰鼓优秀教学设计6
【教学目标】
知识与能力
围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。（重点）
过程与方法
看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动,在教师指导下自主合作学习。
情感态度价值观
理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。(难点)
【教学过程】
一、导入新课
师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频）
看了以上这段视频录像，你们有什么感受？（待学生回答后）今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。
（多媒体投影：课题、作者）
二．整体感知：
1．师：请快速阅读课文，标上自然段序号，按照表演前、中、后的顺序给课文划分段落。
2．注意以下生字词语。
（多媒体出示下列生字词）
（1）亢奋(kàngfèn)：极度兴奋。
（2）晦暗(huì′àn)：昏暗。
（3）羁绊(jībàn)：缠住了不能脱身，束缚。
（4）冗杂(rǒngzá)：繁杂。
（5）蓦然(mrán)：突然，猛然。
（6）叹为观止(tànwéiguānzhǐ)：赞美看到的事物好到了极点。
（7）戛然而止(jiárán′érzhǐ)：声音突然中止。
3．学生演示结构划分后，教师显示结构示意图。
4，学生初谈感受。
5教师：安塞腰鼓是我国北方具有代表*的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰
鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”。接下来让我们再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。（放录音）
三．。评点式品读
1、师：；好一个安塞腰鼓！”的“好”体现在哪里？任意寻找自己觉得写得精彩的地方，要求用“好，好在”这一句式进行评点。（提示：可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）
2、师引导：从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？（多媒体显示）
（1）运用比喻，使描写的对象更加形象生动具体；
（2）运用排比，使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。
（3）这篇文章中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。
（4）：运用反复，使语言有了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力，推动情节和感情达到高潮。
3、师：将自己喜欢的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美，然后谈谈你对课文内涵的理解：作者歌颂了什么？。
（教师摘要出示：a、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。b、歌颂阳刚之美。c、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。d、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。）d、歌颂生命中奔腾的力量。歌颂黄土地上的阳刚之美。歌颂了承载生命的黄土地。歌颂了黄土地上生活的人。
四、质疑探究
1、师：西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么对黄土高原情有独钟？课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情？找出来，一起探究。
五、小结、布置作业。
这是一篇描写抒情*散文，通过对安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的场面描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，这是生命和力量的渲泄，这是中华民族和黄土高原特有的一种文明、一种文化。一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化。黄土高原所产生的壮阔、豪放的气概和精神，催人奋进，给人震撼与鼓舞。
关于《安塞腰鼓》优秀教学设计7
教学目标
1、感受安塞腰鼓恢宏的气势。
2、有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。
3、尝试学习作者的写法描写恢宏的场面。
教学重点：通过听读、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势，品味文章的语言美。
教学难点：体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。
〔教学过程〕
一、创设情境，导入新课
1、多媒体演示安塞腰鼓表演的画面，学生欣赏。
师：你知道这样的画面表演的是什么吗？
(学生回答，同时交流查阅了解的安塞腰鼓的资料。)．
俗语说：一方山水养一方人，一方山水有一方风情。产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
请大家再看一看有关的文字介绍。幻灯35
同学们，腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会里有这类节目，现在就请大家先欣赏一个片段（播放表演片段，约1分钟）。
这就是安塞腰鼓，铿锵激越，气势磅礴，场景壮阔。如果让你来写这样的场面，你将怎样写呢？
下面我们学习《安塞腰鼓》这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的。
二、检查预习，学习生字词
在学习课文前，老师先检查同学们的预习情况。这篇课文有许多生字词，为了顺利地学习课文，我们得扫除生字词的障碍。幻灯8
三、听读读课文，整体感知
放录音，学生听读，感受文章的感情基调。
听读一遍课文，按鼓响前腰鼓表演鼓声止理请文章思路，并说说对文章的整体感受。
1、明结构
文章按鼓响前腰鼓表演鼓声止可分为3个部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的美，且这4个角度的分水岭都是一句话，同学们知道是哪句话吗？好一个安塞腰鼓！
思考：你对这篇文章有什么感受?这篇文章写了哪些内容?作者要表达什么感情?文中哪些话可体现?(学生畅所欲言，言之有理者应鼓舞。)
2、知内容（自由默读）
用：的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。
参考*：壮阔豪放火烈有力惊心动魄容不得束缚，容不得羁绊，
容不得闭塞
四、朗读课文，品味语言
1、朗读指导
（1）塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足，那么，《安塞腰鼓》这篇文章我们应该读呢？
教师指导：
朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。
第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。
（2）学生自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。
（3）全班齐读个别段落。在节奏、重音的基础上，力求读出画面美。
2、品味语言
学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读。用我喜欢句子，因为的句式进行评点。
（教师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手）
教师举例：
我喜欢这腰鼓，使*冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。
第8自然段中这腰鼓，使*冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。
3替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。
析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。
①让学生齐诵第6段。
②教师示范。
教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（学生反复朗读。）
③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：
愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!
④分小组反复替换朗读。
小结
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句铿锵，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情；也赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的*格特征。
五、拓展延伸
作家刘成章用他诗一般的语言，为我们再现了安塞腰鼓的壮美场面，使我们的情感受到了强烈的震撼。文章多处运用排比、反复、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。现在，让我们镜头转向一个同学们都很熟悉的场面，请大家看后模仿本文的语言说一说，写一写。要表现一种具有恢宏气势的场景，多用短小有力的短句，多用排比增强气势，用词铿锵，还可用比喻等修辞手法使文章更富生动*。
六、布置作业
学习课文，使用排比、反复、比喻的修辞手法，运用短句，进行合理的想像，描写一个令你难忘的场面，l00字左右。
课文《安塞腰鼓》优秀教学设计8
【教学目的】
１、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
２、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
３、学习朗读课文，理解文章内容。
４、理解文中一些句子的深刻含义。
【重点、难点】
一、重点
１、朗读课文，理解文章内容。
２、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
二、难点
１、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
２、理解文中一些句子的深刻含义。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、预习
１、联系上下文，体会下列词语的意思：
⑴忘情：不能节制自己的感情。
⑵狂舞：纵情的跳舞。
⑶闪射：闪耀，放出（光芒）。
⑷火烈：像火一样热烈。
⑸亢奋（kàng）：极度兴奋。
⑹晦暗（huì）：昏暗，不明显。
⑺羁绊（jī）：缠住了不能脱身，束缚。
⑻碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。
⑼搏击：奋力斗争和冲击。
⑽烧灼（zhuó）：烧、烫，使受伤。
⑾奔突：横冲直撞；奔驰。
⑿辐射（fú）：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。
⒀翻飞：上下或内外交换位置。
⒁淋漓（línlì）：①形容湿淋淋往下滴。
②形容畅快。
二、导入
大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。
三、正课
１、朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可）
２、提问：给课文分段归纳段意。讨论并归纳：
按表演前、表演中、表演后分三段：
第一段：从开头到“似乎从来不曾响过”。
第二段：从“但是”到“成了茫茫一片”。
第三段：从“当它冥然而止的时候”到完。
３、提问：第二段可以分成几层？讨论并归纳：
分成４层：
第一层：从“但是”到“撞开了的那么一股劲”写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。
第二层：从“好一个安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的阵痛的发生和排解”。
写安塞腰鼓的响声给人的感受。
第三层：从“好一个安塞腰鼓”到“那里再有这么厚这么厚的土层
啊”。写安塞腰鼓给人心灵的搏击。
４、提问：文章怎样写表演前的情况？讨论并归纳：
从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。
从人物写：是蓝腾腾的后生。
从*格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而安静的。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。
５、提问：这样写有什么好处？讨论并归纳：
为下文写腰鼓表演蓄势。
６、提问：作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？讨论并归纳：
壮阔、豪放、火烈。
７、提问：作者是怎样写的？讨论并归纳：
先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。
８、提问：这样写有什么好处？讨论并归纳：
运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。
９、提问：“这腰鼓”这一段用了那些反义词？讨论并归纳：
空气（*冷～燥热），阳光（恬静～飞溅），世界（困倦～亢奋）
１０、提问：运用反义词写有什么好处？
讨论并归纳：用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。
１１、提问：如果说上面是实写，那么，“使人想起”三段是什么写？
讨论并归纳：虚写。
１２、提问：用虚写有什么好处？
讨论并归纳：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。
１３、提问：作者联想到什么？
讨论并归纳：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。
１４、提问：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这句话怎么理解？
讨论并归纳：这里写出了陕北高原人们的*格特征，是粗矿、豪迈、
开放的。
四、小结
文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人们的*格特征。
五、作业
１、完成课后练习一。
２、选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计：
⑴给下面的词配上一个同义词：
忘情（）闪射（）
火烈（）亢奋（）
晦暗（）羁绊（）
搏击（）辐射（）
⑵境空：
①骤雨一样，是（）；旋风一样，是（）；乱蛙一样，是（）；火花一样，是（）；斗虎一样，是（）。
②这腰鼓，使*冷的空气立即变得（）了，使恬静的阳光立即变得（）了，使困倦的世界立即变得（）了。
③容不得（），容不得（），容不得（）。是（）了、（）了、（）了的那么一股劲。
第二课时
一、预习
阅读课文，思考课后练习。
二、导入
上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，今天我们再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。
三、正课
１、朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。
２、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？
讨论并归纳：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。
３、提问：这样写有什么好处？
讨论并归纳：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。
４、提问：文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？
讨论并归纳：先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大
落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。
５、提问：“黄土高原啊”这一段写了什么？
讨论并归纳：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。
６、提问：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”？
讨论并归纳：这里用比喻说明江南人*格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。
７、提问：第二段的第四层写什么？
讨论并归纳：总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。
８、提问：倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这几个词能不能对调？为什么？
讨论并归纳：不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。
９、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生”？
讨论并归纳：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。
１０、提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？
讨论并归纳：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。
１１、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？
讨论并归纳：
⑴句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
⑵句与匈之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
⑶段与段之间的排比：
使人想起：落日照大旗，马鸣风流做
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！
这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表
达出强烈的思想感情。
１２、提问：访归纳文章的中心思想。
讨论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
四、小结
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的*格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都*群激越，增强了文章感人力量。
五、作业
１、课后练习二、三、四题。
２、选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计：
⑴写出了面词的反义词：
晦暗（）束缚（）
闭塞（）欢乐（）
摆脱（）*冷（）
恬静（）困倦（）
⑵简答：
①本文以什么作为线索？
②安塞腰鼓的特点是什么？
③“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的一股劲！”这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？
④清模仿文中的排比句写一段话。
《安塞腰鼓》优秀教学反思9
不知道什么原因，就是那么喜欢这篇文章。也许是*格使然，喜欢大气的东西，不喜欢小里小气，所以骨子就缺乏点细腻和柔情，也不会矫情和造作。看到那火热的舞蹈，听到那震天动地的鼓声，就感到一种酣畅淋漓的痛快。所以当大家劝我不要选择这篇文章出课时，我犹豫再三还是选了它。因为喜欢。
选择了，就不能放弃。可是出课真的折磨人，尤其像我缺乏经验，而且不是个主意很定的人。一次次的试讲，一次次的修改，我决得自己没有了，没有了自己的想法，像个木头人。明明知道大家都是从自己的角度理解文章的，我做的是应该集思广益，而不是照单全收，可是却陷于这种思路中拔不出来，自己都觉得郁闷。结果就出来这样一堂课，倍受争议的课。有人说，本节课，应该分析语言，在品析内涵。可是时间就很紧张，分析也可能是蜻蜓点水，不扎实。也有人说朗读指导就好，发挥特长即可，可是一节，尤其是一节公开课就有点避重就轻的感觉。那么怎么样的一节课是成功的那？我不知道了，茫然了。不过也好，有人说茫然好啊，那是说明在思考，的确通过这次出课真的明白许多，收获很大。一个语文老师的知识储备真的很重要的，在天天的忙碌中忘记了充实自己，不知道自己那点本钱什么时候以不能满足学生了。课堂不知觉中已经缺少点新鲜的气息，*越来越少，有的是困顿和疲乏。可是通过出课，好象自己又找到了站在讲台的那中感觉，自信和充实。而这一切都源于在出课中学会宽容，宽容学生的无知，因为我的要求太高。起点要低，要循序渐进都明白的，可是做的时候考虑自己的时候多考虑学生的少，逐渐我们的课堂的声音越来越小，学生的兴趣越来越来淡，学生的积极*被扼杀，而我们却浑然不觉，自己是个刽子手。出课后，我不断调整自己，渐渐的又找回那种感受，愉快的课堂氛围。如果再讲《安塞腰鼓》我想我知道如何让自己和学生如何融合到一起了，那么那生命的礼赞和力量会让我们都爱上这狂放的舞蹈。